在语文教学中，《少年闰土》作为鲁迅先生笔下的经典作品，一直是中学语文教材中的重要篇目。它不仅承载着深厚的文化内涵，也反映了特定历史背景下人物的命运与社会现实。然而，在实际教学过程中，许多教师在处理这篇课文时，常常陷入一些误区，导致学生难以真正理解文本的深层意义，甚至影响了他们对鲁迅作品的整体认知。

首先，教学目标的设定不够明确，容易偏离文本核心。部分教师在讲解《少年闰土》时，过于关注语言表达和修辞手法，而忽视了文章所传达的情感与思想。例如，对于“我”与闰土之间纯真的友谊、农村生活的描绘以及作者对童年记忆的怀念等主题，往往被简化为“描写农村生活”或“表现人物性格”，忽略了其中蕴含的深刻情感和时代背景。这种浅层化的解读，使得学生难以感受到作品的独特魅力。

其次，课堂互动形式单一，缺乏引导性思考。在传统的教学模式中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏主动探究的机会。例如，在分析闰土的形象时，如果只是机械地列举他的外貌、动作和语言，而不引导学生思考“为什么闰土会变成这样？”、“‘我’为何感到遗憾？”等问题，那么学生就很难从文本中获得深层次的感悟。语文教学不应只是知识的传授，更应是思维能力的培养。

再者，对鲁迅作品的误读现象较为普遍。由于鲁迅的作品语言较为晦涩，内容涉及较多社会批判和人生哲理，部分教师在教学中容易将其简单化、片面化，甚至出现“贴标签”的现象。比如，将闰土仅仅看作是“封建压迫下的受害者”，而忽略了他作为一个鲜活人物的复杂性。这种片面的理解，不仅削弱了作品的艺术价值，也限制了学生的阅读视野。

此外，教学资源的使用不够合理。当前，很多教师在教学中过度依赖多媒体课件，忽视了文本本身的价值。虽然多媒体可以增强课堂的趣味性，但如果过度使用，反而会让学生失去对文字本身的兴趣。《少年闰土》的语言简洁而富有画面感，若能引导学生通过朗读、品析、想象等方式深入体会，更能激发他们的阅读热情。

综上所述，《少年闰土》的教学不应只停留在表面的字词解释和情节复述上，而应注重引导学生走进文本背后的情感世界，理解作者的创作意图，体会人物命运的变化与时代的变迁。只有在尊重文本的基础上，结合学生的认知水平与兴趣特点，才能实现有效的教学，真正提升学生的语文素养与人文情怀。